见习记者 张文利

　　富春江畔，鹿山脚下，有这样一所学校——杭州市富春第七小学（以下简称富春七小），校内农耕面积占学校总占地三分之一以上。校园内，时常回响着孩子们劳动时快乐的笑声。

　　近日，该校联合新时代劳动教育研究院开展的一份调查刚刚完成。此次调查覆盖富阳全区义务教育阶段学校，包括近4万名学生、4.5万余名家长及3800名老师。在被列为全国中小学劳动教育实验区的富阳，劳动教育为学生成长带来哪些影响，让我们通过数据一探究竟。

　　学生：从无到有

　　劳动体验越来越丰富

　　2009年，富春七小开展一项针对全校1000多名学生的调查。结果显示，91%的学生缺乏农耕劳动体验，70%的学生不参加日常劳动。对此，学校开始思考如何让劳动意识、劳动技能和劳动成就感在学生心中落地生根。从那时起，富春七小每隔3年会开展一次调查，对劳动教育成果进行总结，并对下一阶段进行规划。

　　时隔13年后的这份调查显示，近94%的学生会自己主动整理书包、做家务、收拾房间等，96%的学生表示虽然劳动辛苦，但还是会坚持完成。

　　如今，在富春七小，小学阶段学生要参加90项家务劳动、90项校内劳动、90项农场劳动和30项志愿服务劳动。如种菜、养蚕、除虫、收割、学习古法造纸和藤编艺术、体验旱地龙舟、操作缝纫机等。

　　通过对比不难发现，从13年前七成学生不参加劳动，到现在越来越丰富的劳动课程和越来越多的劳动体验，学校和学生都发生着翻天覆地的变化。

　　学校：学科融合

　　家长抱怨变成赞同

　　这一系列变化的发生，与富春七小校长章振乐密不可分。在他看来，只有让孩子们到更广阔的空间去锻炼、实践，才能真正实现以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳养心。

　　调查中，超过一半的教师表示，开设劳动课对其他学科的成绩有正面影响。章振乐告诉记者，以“种桑养蚕”这门课程为例，学生们可以获得独特的劳动体验。如在科学课上，通过观察蚕宝宝的生长轨迹，学生们将其记录整理成观察日记；语文课上，在观察日记基础上再次创作，写成作文；美术课上，用画笔描绘蚕宝宝蜕变过程……学生们通过整合不同学科知识，不仅激发他们探究生命的热情，也丰富了学习方式。

　　章振乐坦言，回想开展劳动教育之初，时常听到家长的抱怨，而现在，越来越多的家长为学校开设这一课程而点赞。

　　家庭：协同共促

　　孩子变化令人惊喜

　　社会即学校，生活即教育，劳动教育的有效实施离不开家庭、社会配合。调查中，超过八成的家长表示，孩子会参与到日常家务劳动中，其中40%的孩子每天参加劳动时间为10分钟到半小时。

　　对于孩子参与家务劳动，章跃强深有感触。他的外孙李旻承就读富春七小已有一年多，章跃强深切体会到劳动教育给孩子带来的变化。孩子从以前衣来伸手、饭来张口，到现在抢着做家务。“前天晚上嚷着要学手擀面，带他试了一下，做得还挺像样。”章跃强言语中满是骄傲。

　　章跃强说，在劳动教育方面，家长言传身教很重要。他时常提醒自己，要积极培养孩子劳动意识，这是一个润物细无声的长期过程，要坚持不懈、日积月累。

　　章振乐也很认同学校、家长、学生三方应相互配合、相互推进这一观点。他说，任何良好习惯的养成都有一个过程，需要通过不断实践，最终使孩子具备独立自主的能力。

　　章振乐表示，让劳动从被动到主动，培养孩子对劳动的兴趣，再发展成为热爱劳动，于孩子个体，于家庭、社会都十分有益。